Анализ открытых уроков учителей русского языка и литературы (2024 г)

Методическая тема учителей нашей МК:

«Формирование эмоциональной грамотности как навыка ХХI века на уроках русского языка и литературы через использование активных форм обучения».

При планировании открытых уроков Недели   учителя–предметники учитывали возрастные особенности школьников, их интересы и пожелания, индивидуальные склонности и способности, старались использовать разные формы и методы учебной деятельности, удачно сочетали коллективные и индивидуальные формы работы с опорой на дифференциацию.

Шевнина Л.А. показала открытый урок литературы на тему: "Художественный мир сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил ".

Методическая тема учителя: «Развитие навыков эмоционального самоконтроля учащихся на уроках русского языка и литературы».

Методическая тема учителей нашей МК:

«Формирование эмоциональной грамотности как навыка ХХI века на уроках русского языка и литературы через использование активных форм обучения».

При планировании открытых уроков Недели  учителя–предметники учитывали возрастные особенности школьников, их интересы и пожелания, индивидуальные склонности и способности, старались использовать разные формы и методы учебной деятельности, удачно сочетали коллективные и индивидуальные формы работы с опорой на дифференциацию.

Шевнина Л.А. показала открытый урок литературы на тему: "Художественный мир сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил ".

Методическая тема учителя: «Развитие навыков эмоционального самоконтроля учащихся на уроках русского языка и литературы».

Для работы на уроке класс был поделен на 5 групп. Лидерами группы Ларисой Андреевной были назначены «сильные» ребята для  качественного выполнения заданий, остальные учащиеся распределились в группы по своим симпатиям. Целеполагание было совместным. Каждой группе было предложено задание. Учащиеся видели задания всех групп. Актуализировали  определение понятия «художественный мир», правила создания интеллект- карт. Совместно с учащимися разработали дескрипторы оценивания интеллект-карт. На работу в группе отводилось  25 минут. Спикеры представили работу групп, провели взаимооценку интеллект- карт по дескрипторам. В ходе ответов спикеров класс составлял кластер «Особенности ХМ сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина». Выбранные приемы и формы работы были эффективными, т.к. три группы из пяти получили максимальный балл за работу, две группы получили 9 баллов, потому что сделали не совсем корректный вывод. Организация групповой работы способствовала развитию навыков эмоционального самоконтроля. Урок понравился и учащимся, и присутствующим.

Никитина Н. И. подготовила и провела урок литературы в 11 М классе. Тема урока: "Жизнь на войне в повести В. Кондратьева «Сашка».

Методическая тема учителя: «Формирование эмоционального интеллекта учащихся на уроках литературы с применением активных форм обучения».

Данный урок проводился по плану в соответствии с тематическим планированием. На проведение данного урока было отведено 2 часа.

Тип урока:    изучение нового материала.

Вид урока: урок – работы в группе по рабочим листам  с элементами сообщений учащихся и с элементами беседы.       

При подготовке к уроку были взяты ЦО: 11.2.4 определять роль эпизода, его взаимосвязь с тематикой и проблематикой произведения на основе анализа художественных средств и приемов; 11.2.5 характеризовать героев произведения, определяя их роль в раскрытии идейно-тематического замысла произведения;

Для отработки ЦО, была поставлена цель урока: выявить специфику изображения войны и характера рядового бойца в повести; доказать главную мысль писателя: даже в нечеловеческих условиях человек должен сохранить свою душу, не запятнать совести, оставаться человеком.   

Время, отведенное на все этапы урока, было использовано рационально. Структурные элементы урока взаимосвязаны, все этапы на уроке соблюдены, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому.

Главный акцент делался на целостное восприятие учащимися темы, на повышение уровня культуры учащихся.

Для этого на уроке было использовано сочетание таких методов, как:

•   коммуникативно-ориентированный;

•   учебная работа под руководством учителя;

•   репродуктивный метод (активное восприятие и запоминание сообщаемой в рассказе учителя информации, подбор и чтение цитат);

•   наглядно-иллюстративный метод (демонстрация слайдов);

•   словесный метод (рассказ, элементы беседы);

•   методы стимулирования учения (создание ситуации эмоционального переживания, ситуации занимательности);

•   логические методы (сравнение, анализ);

•   метод формирования познавательного интереса (художественность, яркость, эмоциональность речи учителя).

Учащимся были предложены рабочие листы для каждой группы по повести В. Кондратьева «Сашка», подготовить развёрнутые сообщения и выразительное чтение с подбором цитат, подтверждающий ответ учащихся.

 Работа проходила в сотрудничестве с учителем, который направлял учащихся на самостоятельную, познавательную и творческую активность. Содержание материала урока  личностно ориентировано, доступно.

 Из средств обучения на уроке Никитина Н.И. использовала презентацию со зрительной и речевой опорой, что позволило не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и прививать интерес к предмету. 

Использование на уроке разнообразных активных методов и приёмов, таких как: «Кроссенс», «Работа в группе по рабочим листам», «Беспроигрышная лотерея с дифференцированным заданием»,  позволило оценить работу каждого ребенка. Активность, расположенность к творческой деятельности, желание познания – такая психологическая атмосфера царила на уроке. Ребята учились думать, высказывать свое мнение и уважать мнения высказывающихся.

 Работоспособность учащихся на уроке была обеспечена за счет использования инновационно-коммукативных технологий, создавая положительный эмоциональный настрой и благоприятную психологическую атмосферу, подобрав интересный, насыщенный материал, имеющий теоретическую, практическую и познавательную значимость. 

Холявина Т. Г. подготовила и провела урок русского языка в 8 Е классе

Тема урока: «Вода – ты сама жизнь! (односоставные предложения)»

Методическая тема Холявиной Т. Г: «Формирование эмоциональной грамотности на уроках русского языка через работу со сплошными и несплошными текстами».

  На уроке у класса «естественников» учителем осуществлялись межпредметные связи (химия, биология, экология) и связь с жизнью. На уроке были  использованы. Применялся как устный, так и письменный вид работы учащихся, чередование   и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке, логичность, последовательность и доступность в изложении материала.

Учителем были использованы разные стратегии, например, стратегия «Предсказание» после просмотра видеоролика. Учитель останавливает просмотр на «самом интересном месте» и спрашивает учеников: «Что же будет дальше?» Учащиеся прогнозируют содержание ролика по началу текста и отвечают на вопросы, предложенные учителем.

Грамматическая тема урока удачно продиктовала способ составления карт-памяток о необходимости беречь водные ресурсы, так как структура предложений, составляющих памятки, не предусматривает наличие главного члена – подлежащего, а безличные и обобщённо-личные предложения по своему стилистическому назначению ориентированы на безапелляционную подачу информации, на любого производителя действия.

На уроке использовались различные формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа, рефлексия, самооценка. Применялись разные виды речевой деятельности: говорение, чтение.  

Все структурные элементы урока были взаимосвязаны, прослеживалась логика в формулировании целеполагания, выводов, вытекающих из заданий.

Чупракова Д. А. показала открытый урок литературы в 9 Е классе на тему: «Случай или сказка: две интерпретации сюжета «Пиковой дамы»».

Методическая тема учителя: «Формирование эмоциональной грамотности как способности к активной социокультурной адаптации».

В начале урока Дарьей Андреевной был использован видеоматериал для актуализации знаний. Вместе с учащимися были поставлены цели. Далее было слово учителя, для помощи в дальнейшей работе. Урок был выстроен так, чтобы вся информация была понятна и доступна для восприятия класса. Все задания были направлены на достижение целей урока: это анализ эпизодов произведения, составление карт ответов на проблемные вопросы, составление кластеров.  

Учащиеся работали в группах, каждая группа делала кластер по теме урока и защищала свои работы. После групповой работы учащимися был сделан общий вывод. Для закрепления материала ребята выполнили тест в google-форме, это и было формативным оцениванием.

Ученики были вовлечены в урок, были активны и успевали выполнять задания. Учитель анализировал ответы детей и давал обратную связь. Если ученикам было что-то непонятно, они задавали вопросы, учитель давал пояснения. Все задания были выполнены вовремя. В конце урока был подведён итог и рефлексия.

На уроке был создан положительный эмоциональный настрой, работоспособность учащихся на уроке была обеспечена за счет использования инновационно-коммукативных технологий. 

Отбор методов и приемов работы, отбор языкового материала для каждого урока предметной недели определялся возможностями учащихся, задания учителя тщательно продумали и распределили по степени   трудности для каждого этапа урока. В активную  творческую деятельность вовлекались не только сильные учащиеся, но и те, чьи учебные возможности невысоки и необходимо ещё стимулировать их познавательную активность.